Leerplan kleuteronderwijs Frankrijk 2020 : passages over rekenen, meten …

Ter attentie van de  Vlaamse opstellers van nieuwe eindtermen/confrontatiedoelen voor ons kleuteronderwijs

(enorme verschillen met Vlaamse ontwikkelingdsodlen kleuteronderwijs-1998

4.1. Découvrir les nombres et leurs utilisations

Depuis leur naissance, les enfants ont une intuition des grandeurs qui leur permet de  comparer et d’évaluer de manière approximative les longueurs (les tailles), les volumes,  mais aussi les collections d’objets divers (« il y en a beaucoup », « pas beaucoup », etc.). À  leur arrivée à l’école maternelle, ils discriminent les petites quantités, un, deux et trois,  notamment lorsqu’elles forment des configurations culturellement connues (dominos, dés).

Enfin, s’ils savent énoncer les débuts de la suite numérique, cette récitation ne traduit pas  une véritable compréhension des quantités et des nombres.L’école maternelle doit conduire progressivement chacun à comprendre que les nombres  permettent à la fois d’exprimer des quantités (usage cardinal) et d’exprimer un rang ou un  positionnement dans une liste (usage ordinal). Cet apprentissage demande du temps et la  confrontation à de nombreuses situations impliquant des activités pré-numériques puis  numériques.

4.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité

La construction du nombre s’appuie sur la notion de quantité, sa codification orale et écrite,  l’acquisition de la suite orale des nombres et l’usage du dénombrement. Chez les jeunes enfants, ces apprentissages se développent en parallèle avant de pouvoir se coordonner : l’enfant peut, par exemple, savoir réciter assez loin la comptine numérique sans savoir  l’utiliser pour dénombrer une collection.

Dans l’apprentissage du nombre à l’école maternelle, il convient de faire construire le  nombre pour exprimer les quantités, de stabiliser la connaissance des petits nombres et  d’utiliser le nombre comme mémoire de la position. L’enseignant favorise le développement  très progressif de chacune de ces dimensions pour contribuer à la construction de la notion  de nombre. Cette construction ne saurait se confondre avec celle de la numération et des  opérations qui relèvent des apprentissages de l'école élémentaire.

Construire le nombre pour exprimer les quantités

Comprendre la notion de quantité implique pour l’enfant de concevoir que la quantité n’est pas la caractéristique d’un objet mais d’une collection d’objets (l’enfant doit également comprendre que le nombre sert à mémoriser la quantité). L’enfant fait d’abord appel à une estimation perceptive et globale (plus, moins, pareil, beaucoup, pas beaucoup).

Progressivement, il passe de l’apparence des collections à la prise en compte des quantités. La comparaison des collections et la production d’une collection de même cardinal qu’une autre sont des activités essentielles pour l’apprentissage du nombre. Le nombre en tant qu’outil de mesure de la quantité est stabilisé quand l’enfant peut l’associer à une collection, quelle qu’en soit la nature, la taille des éléments et l’espace occupé : cinq permet indistinctement de désigner cinq fourmis, cinq cubes ou cinq éléphants.

Les trois années de l’école maternelle sont nécessaires et parfois non suffisantes pour stabiliser ces connaissances en veillant à ce que les nombres travaillés soient composés et décomposés. La maîtrise de la décomposition des nombres est une condition nécessaire à la construction du nombre.

Stabiliser la connaissance des petits nombres

Au cycle 1, la construction des quantités jusqu’à dix est essentielle. Cela n’exclut pas le  travail de comparaison sur de grandes collections. La stabilisation de la notion de quantité,  par exemple trois, est la capacité à donner, montrer, évaluer ou prendre un, deux ou trois et  à composer et décomposer deux et trois. Entre deux et quatre ans, stabiliser la connaissance des petits nombres (jusqu’à cinq) demande des activités nombreuses et  variées portant sur la décomposition et recomposition des petites quantités (trois c’est deux  et encore un ; un et encore deux ; quatre c’est deux et encore deux ; trois et encore un ; un  et encore trois), la reconnaissance et l’observation des constellations du dé, la reconnaissance et l’expression d’une quantité avec les doigts de la main, la correspondance  terme à terme avec une collection de cardinal connu.

L’itération de l’unité (trois c’est deux et encore un) se construit progressivement, et pour  chaque nombre. Après quatre ans, les activités de décomposition et recomposition  s’exercent sur des quantités jusqu’à dix.

Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position

Le nombre permet également de conserver la mémoire du rang d’un élément dans une  collection organisée. Pour garder en mémoire le rang et la position des objets (troisième  perle, cinquième cerceau), les enfants doivent définir un sens de lecture, un sens de  parcours, c’est-à-dire donner un ordre. Cet usage du nombre s’appuie à l’oral sur la  connaissance de la comptine numérique et à l’écrit sur celle de l’écriture chiffrée.

Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur

Acquérir la suite orale des mots-nombres

Pour que la suite orale des mots-nombres soit disponible en tant que ressource pour  dénombrer, il faut qu’elle soit stable, ordonnée, segmentée et suffisamment longue. Elle doit  être travaillée pour elle-même et constituer un réservoir de mots ordonnés. La connaissance  de la suite orale des noms des nombres ne constitue pas l’apprentissage du nombre mais y  contribue.

Avant quatre ans, les premiers éléments de la suite numérique peuvent être mis en place jusqu’à cinq ou six puis progressivement étendus jusqu’à trente en fin de grande section.  L’apprentissage des comptines numériques favorise notamment la mémorisation de la suite  des nombres, la segmentation des mots-nombres en unités linguistiques ; ces acquis  permettent de repérer les nombres qui sont avant et après, le suivant et le précédent d’un  nombre, de prendre conscience du lien entre l’augmentation ou la diminution d’un élément  d’une collection.

Écrire les nombres avec les chiffres

Parallèlement, les enfants rencontrent les nombres écrits notamment dans des activités  occasionnelles de la vie de la classe, dans des jeux et au travers d’un premier usage du  calendrier. Les premières écritures des nombres ne doivent pas être introduites précocement  mais progressivement, à partir des besoins de communication dans la résolution de  situations concrètes. L’apprentissage du tracé des chiffres se fait avec la même rigueur que  celui des lettres. La progression de la capacité de lecture et d’écriture des nombres  s’organise sur le cycle, notamment à partir de quatre ans. Le code écrit institutionnel est  l’ultime étape de l’apprentissage qui se poursuit au cycle 2.

Dénombrer

Les activités de dénombrement doivent éviter le comptage-numérotage et faire apparaître,  lors de l’énumération de la collection, que chacun des noms de nombres désigne la quantité  qui vient d’être formée (l’enfant doit comprendre que montrer trois doigts, ce n’est pas la  même chose que montrer le troisième doigt de la main). Ultérieurement, au-delà de cinq, la  même attention doit être portée à l’élaboration progressive des quantités et de leurs relations  aux nombres sous les différents codes. Les enfants doivent comprendre que toute quantité  s’obtient en ajoutant un à la quantité précédente (ou en enlevant un à la quantité supérieure)  et que sa dénomination s’obtient en avançant de un dans la suite des noms de nombres ou  de leur écriture avec des chiffres.

Pour dénombrer une collection d’objets, l’enfant doit être capable de synchroniser la  récitation de la suite des mots-nombres avec le pointage des objets à dénombrer. Cette  capacité doit être enseignée selon différentes modalités en faisant varier la nature des  collections et leur organisation spatiale car les stratégies ne sont pas les mêmes selon que  les objets sont déplaçables ou non (mettre dans une boîte, poser sur une autre table), et  selon leur disposition (collection organisée dans l’espace ou non, collection organisée[1]alignée sur une feuille ou pas).

4.1.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle

Utiliser les nombres

- Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non  numériques.- Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour  réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée.

- Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu,  dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions.

- Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non  conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité.

Étudier les nombres

- Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la  nature des éléments. - Avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela  correspond à l’ajout d’une unité à la quantité précédente.

- Quantifier des collections jusqu’à dix au moins ; les composer et les décomposer par  manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour  obtenir des quantités ne dépassant pas dix.

- Parler des nombres à l’aide de leur décomposition. - Dire la suite des nombres jusqu’à trente. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à dix.

4.2. Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées

Très tôt, les jeunes enfants discernent intuitivement des formes (carré, triangle, etc.) et des  grandeurs (longueur, contenance, masse, aire, etc.). À l’école maternelle, ils construisent  des connaissances et des repères sur quelques formes et grandeurs. L’approche des formes  planes, des objets de l’espace, des grandeurs, se fait par la manipulation et la coordination  d’actions sur des objets. Cette approche est soutenue par le langage : il permet de décrire  ces objets et ces actions et favorise l’identification de premières caractéristiques  descriptives. Ces connaissances qui resteront limitées constituent une première approche de  la géométrie et de la mesure qui seront enseignées aux cycles 2 et 3.

4.2.1. Objectifs visés et éléments de progressivité

Très tôt, les enfants regroupent les objets, soit en fonction de leur aspect, soit en fonction de leur utilisation familière ou de leurs effets. À l’école, ils sont incités à « mettre ensemble ce qui va ensemble » pour comprendre que tout objet peut appartenir à plusieurs catégories et que certains objets ne peuvent pas appartenir à celles-ci.

Par des observations, des comparaisons, des tris, les enfants sont amenés à mieux distinguer différents types de critères : forme, longueur, masse, contenance essentiellement. Ils apprennent progressivement à reconnaître, distinguer des solides puis des formes planes. Ils commencent à appréhender la notion d’alignement qu’ils peuvent aussi expérimenter dans les séances d’activités physiques. L’enseignant est attentif au fait que l’appréhension des formes planes est plus abstraite que celle des solides et que certains termes prêtent à confusion (carré/cube). L’enseignant utilise un vocabulaire précis (cube, boule, pyramide, cylindre, carré, rectangle, triangle, cercle ou disque - à préférer à « rond ») que les enfants sont entraînés ainsi à comprendre d’abord puis à utiliser à bon escient, mais la manipulation du vocabulaire mathématique n’est pas un objectif de l’école maternelle.

Par ailleurs, dès la petite section, les enfants sont invités à organiser des suites d’objets en fonction de critères de formes et de couleurs ; les premiers algorithmes qui leur sont proposés sont simples. Dans les années suivantes, progressivement, ils sont amenés à reconnaître un rythme dans une suite organisée et à continuer cette suite, à inventer des « rythmes » de plus en plus compliqués, à compléter des manques dans une suite organisée.

4.2.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle

- Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre).

- Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance.

- Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).- Reproduire, dessiner des formes planes.- Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et poursuivre son application.